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| 一月 福民國小（南投縣和平鄉） 學校位在大甲溪上游沿河谷的小平台上，背後是青綠的山，前面是寬闊的溪谷。村子裡的客家人在三十年前由伐木業改種葡萄，所以學校四周就是一片片的葡萄園。學校就是村子的活動中心，一草一木都是歷年師生、家長們一棵棵種上去的，每一棵鳳凰木、椰子、楓香、櫻桃，都有一個讓人津津樂道的歷史。 921地震之後，在瓦礫滿地的校園，只剩這些大大小小的樹木，於是，在重建的構想中，這些屹立不搖的樹木，是絕不動搖的考量，因為這是村民們的共同記憶。所以，校舍重建後，有的建築是繞樹而行，有的樹就直接讓它進了屋內。 在這裡，每一棵樹都會告訴將來的每一位學子，它們所經歷的每一段故事。 | |
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| 二月 潭南國小（南投縣信義鄉） 潭南國小是獨一無二的，沒有移植外來的建築美學或是師法矯飾的都會風格，唯一學習的，是從大自然的紋理中、從布農族先民簡易的搭接工法中，尋找最樸拙卻堅固的技術。樹桿的古典褐、小米的黃、炮仗紅的橙，局部裝點，讓灰黑及石板為主的布農家屋活潑愉悅，但不失原來布農的風貌及美感。在這裡，每一面牆，每一間教室，都是獨一無二的，最原始的親切，就在潭南國小。 潭南國小的故事，那原始的味道，會一一的告訴你。 | |
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| 三月 富功國小（南投縣草屯鎮） 富功國小是位在落差約兩公尺的坡地上，災後大部分校舍殘垣都拆除重建，只剩植栽和外部開放空間等。因此重建的構想是依地形變化、植栽、記憶的場所、社區文化等特性去捕捉及保留原有的特質。重塑的校園以當地的代表性農作物-竹筍轉化成地標造形，以代表社區瓠仔寮的Logo嵌入外牆來強化社區意識，並保存校園內的大樟樹來塑造休憩廣場。而最具特色的，是學習步道區的設計，提供校區內主要學生動線貫穿往來於教學區與開放區之間，並與廣場形成學生生活的主要活動帶。每一個迴廊的轉折，都彷彿有一幅不同的圖畫呈現，學童可以和風、和陽光一同穿越到學校的每一個角落。 穿梭在的迴廊裡，風和陽光會開始說著這裡的故事。 | |
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| 四、九月 民和國小/國中（南投縣水里鄉民和村） 民和國小與民和國中同樣在921地震當中幾成廢墟，但在同一個重建理念下，兩座學校以同樣的設計架構，重新屹立在這塊受傷的土地上。更審慎評估及知性的結合，以各種不同建築元素展現出全然不同於一般校舍的建築風格。斜頂式的設計讓每間教室都可得到最佳的採光，而兼具藝術與守護象徵的圖書館設計，讓重建後的校舍更饒富趣味。雙斜的屋頂，像是展翅欲飛的雙翼，而圖書館圓錐形間隔，更像是一雙守護的手，輕攏著每一位莘莘學子。 兩座民和的故事，就讓每一根支架和欲飛的雙翼來慢慢訴說。 | ||
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| 五月 中坑國小（台中縣和平鄉） 中坑國小是東勢往大雪山中途的一所山區學校，921地震後，在雲霧繚繞的翠巒山麓中，以另一番樸素幽雅、風格獨特的面貌重現。學校的重建，是從瓦礫中的四棵苦棟樹（苦苓）得到構想。長條形單邊走廊的校舍，圍合著校園中間空地上的四棵大樹，與其分別產生了 「經過」、「圍繞」、「結合」與「開放」的不同續事關係，分別以長方形合院水池、半圓形舞台、挑空樹屋與無定義的四種建築形式來呈現。空心磚砌的白粉高牆與圍合向心型的建築形式，一方面彰顯了客家聚落的傳統造型；另一方面也暗示了中國園林的遊園經驗以及「遊」、「觀」、「合」、「空」的空間情境。 這四棵苦楝樹，是中坑國小故事的開始，也是故事的一切。 | |
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| 六月 廣英國小（南投縣中寮鄉） 廣英國小重建的構思在於配合大自然肌理為主調，以層層交疊的屋頂與遠處的山林相呼，讓整個校園與周圍大自然環境共存，即所謂「有機建築」的呈現。大部分的白牆設計，有別於一般學校牆面的瓷磚，就是一種「有機」意識。留白，可以作畫、可以拼貼陶瓷、可以塗鴉，是無限想像與創作空間的預留。而將校舍分配交織在落差甚高的護坡兩側，並以天橋與樓梯銜接其中，再以坡道導引，順勢利用原有地形創造出趣味的坡地空間，是利用大自然，與大自然並存的最佳詮釋。 廣英國小的故事，要和大自然一起來訴說。 | |
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| 七月 宏仁國中（南投縣埔里鎮） 宏仁國中是埔里鎮三所國中之一，921地震後，教室全毀，僅活動中心及西北隅簡易廚房與工藝教室留存。學校面積約有5.8公頃，極具發展成完全中學的開發潛力，但重建目標仍以30個班級數為規模，為未來中、長程發展預留空間。學校東面可遠眺蒼翠有緻的山嶺，加上寬廣的校地，讓學校的每一角落，都彷彿帶著一股大自然的清新。 宏仁國中的故事，就讓風和陽光，和泥土來說。 | |
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| 八月 爽文國中（南投縣中寮鄉） 爽文國中位於南投山區，夏季多雨，冬季北風強勁，所以重建的配置，就以東方及北方為校舍主體位置，東北方的建築量體，可阻擋嚴峻的東北季風，使得中庭空間得到屏障。而校舍前後重簷頂的半戶外前後廊，創造不受風雨影響的活動場所。從走廊眺望校園每一個景緻，能夠很強烈的感受到一種和諧與靜謐的自然，而潔淨的洗石牆面和庭院，似乎正是與大地緊密結合的象徵。 當東北風越過校舍，向中庭成列的大王椰子們招手時，我們就會聽到爽文國中要說的故事了。 | |
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| 十月 南光國小（南投縣埔里鎮） 南光國小如同其它災後重建的校舍，在廢墟中以全新的面貌重新發光，一如校名，有如南投的陽光。校舍的重建，反而讓學校有機會填補原有的缺憾與不足，重建的校園有如一隻寬厚的手掌，以掌心的廣場為軸，校舍為手指成幅射狀展開，再以年級區分為原則，圍塑低中高年級個別的院落，以有機轉折的手法創造出全校性的開放空間。穿梭在校園的迴廊，學童們有如環繞這手掌的血液般，生生不息。 要了解再生的南光國小，就從它的掌心開始探詢整個故事的脈絡吧。 | |
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| 十一月 中科國小（台中縣東勢鎮） 它是東勢的一座小山城，只有六個班級，每班不到二十人。它是學童們的另一個大家庭，也是中嵙里社區居民的主要活動中心。於是重建工程的考量重點之一，除了讓空間規劃更適合師生互動之外，就是讓它更具原鄉情懷。所以天花板與部分傢俱的材質，以竹子傳統建材的導入，而欄杆、扶手、座椅、棧道、平台的處理，則以木料為主，讓視覺與觸感，都能感受到一種柔和之美。另外，曾有的圍牆在震後倒塌了，重建後不再有圍牆，反而讓整個學校視野更廣，學童的觸角更深，與社區居民更結合成為密不可分的一體。 要說中科國小的故事，這裡的每一個居民都可以告訴你。 | |
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| 十二月 數位天空之城：虛擬真實共構（交通大學建築研究所） 夢想，是人類文明進步的起點，它有如天馬行空的童話，滿足了人們心靈的企求。而當夢想在結構力學與實用的考量之下，可以用真實來呈現，那它已不只是建築美學的突破，也另外開創了人類心靈的寶藏，原來，夢想是可以成真的。 將虛擬與真實共構的得獎作品與921校園重建放在一起，是因為它有著共同的啟發、共同的期許。921校園的重建，從構想到實現，首先考量的重點，也是在於如何將想像中美好的校園，配合自然與需求，更適切的重現在這塊土地上。 一座用心規劃與打造的校園，它帶給孩子們無限的想像與創造空間。虛擬，可以變成真實，夢想，可以得到實現，那麼孩子們心靈中無限的創意，將可以得到最好的鼓勵與引導，為未來創造無限的可能。 虛擬成真，美夢成真的故事，將會在未來校園裡的每個孩子長大後，用成就來寫、來說。 | |
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